cccLas instituciones educativas han realizado grandes acciones para hacer frente a la pandemia, especialmente ante un confinamiento prolongado, la migración hacia procesos educativos sin contacto presencial ha aparecido como alternativas para mitigar brotes y dar continuidad a los programas formativos. 

Hace algunos años, las megatendencias de digitalización y automatización por citar algunas, habían sonado como parte del futuro, sin embargo, la emergencia sanitaria ha puesto de manifiesto la urgencia de estar preparados por lo cual, la técnica es una alternativa para hacer frente a los cambios. 

En este sentido, quienes participan al frente de las instituciones educativas han realizado una infinidad de acciones todas ellas encaminadas a desarrollar mejores formas de asegurar la formación de los estudiantes, sin embargo, estos cúmulos de buenas voluntades deben orientarse desde al menos dos enfoques, por un lado, la gestión y por el otro, el papel de los procesos pedagógico-andragógicos y del aprendizaje, con el fin de asegurar el camino que nos lleva al uso de la tecnología educativa. 

Estos enfoques no desconocen el papel primordial del humanismo y por ende de la didáctica, así, la comprensión de las tendencias tecnológicas en educación, no buscan tecnologizar las humanidades o para humanizar la tecnología como dice José Luis Mandolina, sino para hacer un Humanismo Tecnológico, uno que pueda crear soluciones para el presente de cara al futuro.

Es entonces, que el proceso implicará considerar tendencias a partir de una matriz de inferencias en las que emergen las necesidades que deben atenderse en el presente, esta matriz contribuye al plan de gestión con visión prospectiva, dando certidumbre a la organización para mantenerse ante el cambio. 

Las tendencias en la gestión organizacional tecnológica para las instituciones educativas

La propuesta es considerar al menos tres dimensiones dentro del plan, las cuales otorgan una mirada concreta a cada uno de los elementos de la gestión, estos son:

  • El servicio como finalidad de la educación estará situando a la educación desde la perspectiva de performance de los resultados, la educación personalizada es ya un proceso encaminado a garantizar que nuestros estudiantes tengan experiencias reales en su aprendizaje y puedan potenciar sus competencias, hacer énfasis en sus skills y sobre todo las que tienen que ver con la creatividad. En este sentido, la visión sobre “todo como servicio en una experiencia total (TX)” es parte de la democratización de datos y tecnología esto es parte de la visión de “low-code”. 
    • Experiencia Omnicanal y distribuida: Los usuarios de la educación pueden verse como un público amplio, las instituciones educativas, deberán ofrecer diferentes alternativas para atender a su público, tanto para conseguir una comunicación institucional constante, como para promover en ellos la visión de sus modelos educativos e inclusive de sus nuevas alternativas de formación. Esto contribuirá a desarrollar lazos duraderos y una experiencia diferenciada. 
    • Remplazo de sistemas heredados: Las necesidades son cambiantes y por ende ello implica mantener una visión holística en la tecnología, buscando modernizar los sistemas que contribuyeron al desarrollo del seguimiento o resguardo de información. El mantener actualizados sus sistemas tecnológicos contribuirá a erradicar vacíos de seguridad y eliminar el riesgo de errores potenciales. 
    • Inteligencia Artificial y Generativa: Los esfuerzos por incluir la inteligencia artificial a la educación seguirán siendo una tendencia clave dentro de la educación, especialmente en la gestión organizacional, su involucramiento podrá prever factores de riesgo como deserción y bajo rendimiento escolar, así como dirigir sus esfuerzos en el posicionamiento de sus marcas, por lo cual es una tendencia que se mantiene. 
  • Plataformas Cloud-Native: Si bien el desarrollo de operaciones en la nube es un motor fundamental en diferentes organizaciones, en la educación seguirá latente y el desarrollo de aplicaciones diseñadas para funcionar en la nube será un factor primordial para efecto de brindar mejores desarrollos de plataformas como las Learning Managment System u otras.
  • Tendencias Tecnológicas Sostenibles: En este sentido, si bien el desarrollo de la tecnología trae consigo la disminución de ciertos factores contaminantes, se tiene claridad de que la tecnología también es uno de ellos, sin embargo, la implementación e tecnologías sostenibles en las instituciones educativas contribuirá en la disminución de costes a largo plazo. 
    • La atención a los usuarios de la educación, otro de los desafíos de las organizaciones estriba en comprender y atender a miles de usuarios con escenarios distintos y diferentes formas de percibir la realidad, por lo que su análisis es de vital importancia para dejar personas satisfechas. En este tenor ofrecer experiencias de atención en realidad virtual y con horarios flexibles, traerá consigo espacios laborales dentro de estas realidades, aludidas al boom de los metaversos. 
    • Automatización e hiperautomatización:  Esta tendencia es especialmente importante para las instituciones educativas cuyo número de planteles se encuentra en incremento, puesto que la formación puede resultar con complicaciones especialmente cuando el número de docentes eventuales es superior al número de docentes de tiempo completo, así como en la atención de los estudiantes, el acceso a las áreas institucionales y otras necesidades. Así que su incorporación será fundamental para promover una gestión de los espacios y recursos efectiva. 
  • Análisis predictivo: El Big Data seguirá manteniendo una relevancia en la comprensión de la información la gestión y minería de datos ayudará a las instituciones educativas a mirar con certidumbre decisiones que impactaran en el futuro como el tipo de softwares que deben adquirirse o el tipo de formación que debe incorporarse en los programas de pregrado o posgrado. 
  • Indicadores conectados: La medición es un factor importante, por lo cual las conexiones y el monitoreo de diferentes indicadores contribuirá en la gestión predictiva, sin embargo, su atención, diseño, implementación y seguimiento será fundamental de atender por parte de las instituciones educativas. 
  • Aplicaciones componibles: Al igual que las dimensiones de este artículo, una institución educativa que desarrolle su gestión organizacional a partir de bloques tendrá un crecimiento y adaptación relevante, en tanto la modernización desde una perspectiva integral se desarrollará de acuerdo a su crecimiento y cambios de la realidad sin poner en riesgo a toda la organización. 
    • La seguridad de los usuarios de la educación, el garantizar la protección de datos personales, así como otorgar encriptación de seguridad en los medios de comunicación, y en la certificación de las habilidades adquiridas por parte de las instituciones es de suma importancia, especialmente en un mundo donde las instituciones educativas son tan variadas. El énfasis en la privacidad de los estudiantes será de las nuevas necesidades a cubrir frente a la virtualización de la educación. 
    • Sistemas autónomos: La incorporación de la robótica como parte del quehacer diario aún puede verse un poco lejano en algunas latitudes, sin embargo, su incorporación será cada vez más recurrente, especialmente al momento de asegurar la integridad de los usuarios. 
  • Silos de datosLa interconectividad que se desarrollen entre bases de datos es una necesidad recurrente, especialmente para vincular plataformas y usuarios, en tanto la minería de datos continue será fundamental avanzar en la seguridad de datos personales.
  • Digitalización, datificación y virtualización: El incremento de dispositivos que vinculan las realidades virtuales con las presenciales implica también el cuidado en el manejo de la información de las cámaras integradas y por ende de las identidades de los usuarios, por lo cual su atención dentro de las visiones como metaversos será fundamental a tomar en cuenta, en tanto, es posible visualizar en los próximos años instituciones educativas que certifiquen nuestras habilidades en el metaverso. 
  • Nube en el borde: Es la estrategia de descentralización en el procesamiento lejos de los centros de datos en la nube, eliminando la necesidad de transferir grandes cantidades de datos a los de dispositivos de borde, la computación en la nube de borde ayuda a reducir la latencia, mejorar la confiabilidad, aumentar el ancho de banda y reducir los costos.
  • Malla de ciberseguridad: La migración hacia lo virtual trajo consigo la necesidad de establecer perímetros de seguridad para la protección de datos personales y con ello generar las condiciones optimas para operar en línea, por lo cual las mallas de ciberseguridad serán claves dentro de las instituciones educativas, un ejemplo de ello es 

Lo anterior, permite centrar el análisis de los gestores de las instituciones en dimensiones que se diversifican en función de su nivel de expertis, de igual forma, los elementos permiten operar en la comprensión de las dinámicas y las prioridades especialmente al momento de invertir en tecnología o cuando menos desarrollar un plan para la incorporación o descontinuación de los sistemas de operación dentro de las instituciones. 

 

Cuadro 1. Gestión organizacional tecnológica
Dimensiones Elementos de la gestión 
Estrategia de inmersión Formación del talento docente y DPC Inversión Gestión de la tecnología educativa Previsiones sobre el futuro
I) El servicio como finalidad de la educación Experiencia omnicanal Reemplazo de sistemas heredados Inteligencia Artificial y generativa Tendencias tecnológicas sostenibles
Plataformas cloud-native
II) la atención-seguimiento Automatización e Hiperautomatización Sensores y máquinas conectados
Aplicaciones componibles
Análisis predictivo
III) La seguridad de  Sistemas autónomos Nube en el borde
Silos de datos Malla de ciberseguridad
Digitalización, datificación y virtualización
Nota: Elaboración propia

 

Las tendencias tecnológicas en lo pedagógico-andragógico

Ahora bien, dentro del proceso de gestión académica en su enfoque pedagógico-andragógico, las tendencias para este 2022 se concentran en las siguientes visiones:

  • LMS: Las Learning Manangment System se mantienen como alternativas para asegurar una interfaz de comunicación estudiante-docente-institución, sin embargo, su uso dependerá de aspectos sustanciales que se concentran en la visión sobre el Modelo Educativo que desarrolle la organización de tal manera que su nula comprensión desde la naturaleza de formación de sus usuarios, promoverá una visión obsoleta de las herramientas por parte de quienes las operen. De acuerdo a CAPTERRA y según el número de reseñas los mejores LMS se apuntan:
  • Moodle
  • CANVAS
  • OpenEDX
  • Blackboard
  • SAP Litmos
  • Experiencias innovadoras: Las herramientas de Inteligencia Artificial, Realidad Aumentada, Realidad Virtual, IoT, entre otras, aplicadas a entornos de simulación serán fundamentales para la generación de experiencias, de la mano de la aplicación y la manipulación de herramientas u objetos, la incorporación de este tipo de experiencias dentro de los programas de formación se convertirá en ventajas competitivas al momento de reclutar estudiantes. 
  • Inteligencia Artificial (IA): su incorporación en la educación será un factor primordial dentro de la gestión de experiencias innovadoras para responder a inquietudes de una clase o de orden escolar.  
  • RA: Sus aplicaciones seguirán teniendo efectos importantes en la formación, especialmente para poder visualizar de manera rápida la aplicación de metodologías y técnicas. 
    • RV: La propuesta de crear Metaversos, trae consigo mirar a la realidad virtual como una propuesta para crear condiciones y escenarios para hacer que el Role Playing, lo anterior, traería consigo ventajas competitivas y comparativas para poder recrear o vivir experiencias con un margen aumentado de lo que podría verse en la vida real, la arquitectura, medicina, ingeniería, biología u otras áreas serían beneficiadas por la RV.
    • IoB: Internet de los comportamientos (IoB) se centra en el análisis de datos capturados del contexto cotidiano, frente al crecimiento y uso exponencial de redes sociales y otras formas de intercambio de información permanente, la recuperación de datos permite a las instituciones predecir o definir perfiles de quienes pueden consumir “aprendizaje” dentro de los programas de formación de las instituciones sean estas cuyo rol es totalmente educativo o aquellas que requieren de recursos humanos para ingresar.
  • Metodologías hibridas: Finalmente las experiencias hibridas tendrán que ver con la incorporación de estrategias y metodologías de aprendizaje orientadas a la aplicación con recursos diferenciadores, una de estas herramientas que tuvo un éxito importante durante el inicio del confinamiento fue el Tiktok cuyos niveles de interacción permitían participar con diferencias de edades. Algunas de estas herramientas son:
  • STEAM: El Acrónimo de Science, Technology, Engineering, Arts y Mathematics, su visión amplia trae consigo el desarrollo Integral y focalizado de las competencias, especialmente en aras de mantener una visión para la resolución de retos. 
  • Aprendizaje Adaptativo: Vincula la gestión de las tecnologías de la educación, especialmente las enfocadas al análisis de datos generando con ello rutas de atención a las necesidades de cada estudiante, brindando una pauta para la personalización. 
  • Aprendizaje Ubicuo: Se centra en la aplicación de los dispositivos móviles para poder aprender en cualquier lugar y hora. Si bien durante la pandemia se identificaron algunas debilidades respecto de su aplicación. En realidad, su uso tendrá preponderancia al menos unos años más, en tanto, los dispositivos móviles se han convertido en extensiones para facilitar el acceso a ciertos conocimientos que son de utilidad para la gestión escolar, esto es muy cercano al enfoque empresarial BYOD. 
  • MOOC: Estos procesos de aprendizaje han resultado bastante útiles para poder asegurar la democratización de ciertos conocimientos, es por ello que su uso será otra gran tendencia a consolidarse durante los próximos años. Especialmente en cursos inductores de formación transdisciplinar. 
  • RSC: La generación de comunidades de aprendizaje es una tendencia cuyo incremento se focaliza en el sector educativo, en tanto las redes sociales permiten el acceso a conocimientos específicos sobre determinados temas, de ahí la emergencia de los grupos en donde convergen múltiples personas y que van desde pasatiempos, hasta apoyos para la formación. 
  • Tecnología Vestible: Si bien la tecnología vestible se refiere a los accesorios que usamos día a día, es importante tener claro que dicha tecnología podría ir aplicándose a los espacios escolares especialmente para asegurar tres aspectos: Ergonomía, seguimiento de salud, interactividad e inclusive sanidad, especialmente dentro de un contexto como el nuestro. 

 

Estas tendencias, por supuesto, son desarrolladas en espacios diferenciados, las condiciones de acceso, implementación y continuidad estarán en función de planes claros, inversiones definidas y condiciones de acceso a la red específicas. Sin embargo, tener en mente estas tendencias ayudará a tomar un norte, a visualizar el camino que se deberá seguir adelante. Es muy claro, que el factor humano docente seguirá siendo clave, sin embargo, su acompañamiento en la integración de las rutas tecnológicas, así como el desarrollo de un plan de trabajo de tecnología educativa serán fundamentales para impulsar el aprendizaje. 

 

Eduardo Hernández de la Rosa (This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.) es Investigador Social y Educativo del Grupo CONEDUCA. Editor de la Revista Científica “Sinergias Educativas”. Especialista en educación. 

Thursday, 17 February 2022 00:00

La evaluación en el Plan de Estudios 2022

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Esta es la cuarta entrega que comparto sobre el Marco Curricular y Plan de Estudios 2022 de la educación básica que, como sabemos, hoy día se “discute” en diversas “Asambleas” a lo largo y ancho del país. Como parece obvio, le han antecedido a éste tres artículos que usted puede encontrar en la red o en los enlaces que abajo le comparto. Sus títulos “Plan de estudios 2022: primeras impresiones”, “Plan de estudios 2022 de educación básica: fundamentos, diálogos y consignas colectivas” y “Plan de estudios 2022: los contenidos y su abordaje en las aulas” dan cuenta de un análisis sobre los documentos que, partir del 29 de enero comenzaron a circular por las redes sociales y que, hasta el 30 de ese mismo mes, tuvieron un carácter oficial mediante una invitación emitida por la Secretaría de Educación Pública (SEP) dirigida a diversos actores involucrados con la educación básica para que participaran en dichas asambleas a partir del 31 (de ese mismo mes).

Y bueno, el tema de análisis que hoy me ocupa, es de la evaluación que se plantea en el documento Marco Curricular 2022 y, para lo cual, he establecido una comparación con los planes que los antecedieron, es decir, el 2011 y el 2018; esto, con la finalidad de sentar una base que nos permita comprender por qué afirmo, de entrada, que es punto más débil de dicho marco curricular. Veamos.

En el plan 2011, Apartado 1.7 Evaluar para aprender, se menciona que “el docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica… (por ello) es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes a lo largo de su formación… por tanto, en la educación básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen” (p. 31).

En este orden de ideas, dicho plan (2011), planteaba que “…una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño… (por esta razón) para que el enfoque formativo sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación… En educación preescolar los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión concreta de las competencias… en educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarán con referentes de evaluación que permitirán dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de los aprendizajes” (p. 31).

Finalmente, este mismo plan (2011), planteaba la realización – en distintos momentos – de diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa, sumativa, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, así como también, diferentes estrategias e instrumentos para valorar el nivel de desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes tales como la rúbrica o matriz de verificación, listas de cotejo o control, registro anecdótico o anecdotario, observación directa, producciones escritas y gráficas, proyectos colectivos de búsqueda de información, registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas, portafolios, entre otros.

Por lo que respecta al plan 2018 (Aprendizajes clave para la educación integral), casi en la misma tesitura se planteaba que “… la evaluación ocupa un lugar protagónico en el proceso educativo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica de los docentes, especialmente cuando se hace de manera sistemática y articulada con la enseñanza y el aprendizaje… evaluar promueve reflexiones y mejores comprensiones del aprendizaje al posibilitar que docentes, estudiantes y comunidad escolar contribuyan activamente a la calidad de la educación. Este es el enfoque formativo de la evaluación y se le considera así, cuando se lleva a cabo el propósito de obtener información para que cada uno de los actores tome decisiones que conduzcan al cumplimiento de los propósitos educativos” (p. 123).

Aunado a lo anterior, en este mismo plan (2018) se especificaba que “… el enfoque formativo de la evaluación les permite conocer sus habilidades para aprender y las dificultades para hacerlo de manera óptima… con los resultados de las evaluaciones, los alumnos obtienen la información necesaria para tomar decisiones acerca de su proceso de aprendizaje para crear – con ayuda de sus profesores, padres o tutores e incluso compañeros – las estrategias que les permitan aprender cada vez más y mejor” (p. 124).

Finalmente, en este mismo plan (2018), al igual que en el 2011, se proponían diferentes momentos y tipos de evaluación que propiciarían una toma de decisiones tales como las diagnósticas, de proceso y sumativas, además de las heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones de acuerdo con los aprendizajes y enfoques de cada asignatura, así como con los grados y niveles educativos de que se tratara; y, por lo que se refiere a las diferentes estrategias e instrumentos para dicho propósito evaluativo, por ejemplo, el documento denominado Aprendizajes clave de educación preescolar, señalaba que los que se deberían de emplear tendrían que ser variados con la finalidad de obtener evidencias y, con ello, conocer con precisión los aprendizajes y necesidades de los estudiantes pues, según se decía, no existía un documento que, al mismo tiempo, valorara los conocimientos, habilidades, actitudes y valores y por lo cual, se sugería que la estrategia o instrumento, debería adaptarse al objeto de aprendizaje.

¿Qué es lo que se propone en el Marco Curricular 2022 (plan de estudios) de educación básica?

En el apartado 2.3 del mencionado documento se lee lo siguiente “el énfasis desmedido en la formulación técnica de los objetivos, competencias o aprendizajes clave que se ha promovido desde la SEP y otras instancias a lo largo de los años, está vinculado con una insistente preocupación por medirlos como criterio para evaluar la calidad de la enseñanza o del aprendizaje, así como para determinar la eficiencia del sistema educativo en su conjunto… se dejó de trabajar un paradigma de valoración de los aprendizajes centrado en la concepción formativa de la evaluación, cuyo objetivo sea la mejora in situ de los procesos formativos, del aprendizaje de las y los estudiantes y de la práctica docente de maestras y maestros (p. 47).

Más adelante, de ese mismo documento (plan 2022), en el apartado 3.3 de la función diagnóstica y formativa de la evaluación, se lee “en el plan de estudios se reconoce a la evaluación de los aprendizajes de las y los estudiantes como una actividad dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, ajena a toda forma vertical y autoritaria, que va más allá de la pura recopilación de información para tomar decisiones, y que descansa en la participación activa de las niñas, niños y adolescentes, maestras y maestros… la evaluación de los aprendizajes se construye con el diálogo, la participación, la observación sistemática, personalizada y contextualizada de lo avanzado por los alumnos respecto a los contenidos abordados en los campos de formación… no se evalúa para emitir una calificación, sino para poner en evidencia el trayecto recorrido y el que falta por andar con el fin de emitir una valoración provisional (p. 70).

Y, este mismo documento (plan 2022) sentencia “se reconoce una concepción diagnóstica y formativa de la evaluación, cuyo objetivo sea la mejora in situ de los procesos formativos y su repercusión de la práctica educativa… la evaluación de carácter formativo busca que las maestras y maestros puedan identificar con diversos métodos e instrumentos, qué, cómo y a través de qué, las niñas, niños y adolescentes aprenden… Es fundamental que las niñas, niños y adolescentes participen en la interpretación de sus propios avances, para distinguir qué se ha aprendido y por qué y qué falta por trabajar. Que realicen aportaciones, de manera individual o colectiva, para el mejoramiento de sus acciones, aprendizajes y relaciones” (p. 73). Por cierto, esto último: ¿no es un ejercicio de autoevaluación y coevaluación?

Finalmente, en apartado 5 (del plan 2022), la evaluación de los aprendizajes: progresiones de aprendizaje, se señala: “Los aprendizajes planteados son un referente para organizar el trabajo… el enfoque formativo de evaluación de los aprendizajes implica documentar sistemáticamente información acerca del desenvolvimiento de los alumnos… las estrategias de evaluación que se generen deben ser claras y flexibles… DOCUMENTAR EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE LO QUE HACEN LOS ALUMNOS DURANTE LOS PROCESOS FORMATIVOS…” (p.156), además de proponer una retroalimentación de los aprendizajes.

Si partimos de la idea de que hacer un análisis es descomponer el todo en sus partes, con lo expuesto hasta este momento podemos observar con claridad, las diferencias y similitudes que se pueden hallar en los planes de estudios que se han propuesto e implementado, pero también, el que hoy día se propone. Ello permite preguntarnos si acaso estamos ante un esquema diferente que lleva a concebir a la evaluación de los aprendizajes desde otra perspectiva, o bien, a entender que mucho ha cambiado para que todo siga igual. Esto en razón de lo siguiente:

  • Los tres planes de estudio consideran una evaluación formativa; es decir, que no hay nada nuevo bajo el sol.
  • Dichos documentos también consideran distintos momentos y estrategias de evaluación consistentes en una diagnóstica, autoevaluación, coevaluación, o bien, a la observación para el registro o sistematización del proceso de aprendizaje de los alumnos, sin olvidar la recuperación de evidencias que son parte de dicho proceso.
  • La redacción de los verbos escritos y sugeridos en los programas analíticos del plan 2022, específicamente, en el apartado sugerencias para la evaluación, están escritos en singular y presente, pero los verbos establecidos en las progresiones de aprendizaje (y en las espirales) se redactaron en plural y presente, entonces ¿qué es lo que se va a evaluar?, ¿la colectividad o la aptitud o cognición? Pues, tal y como puede leerse en este mismo documento, se parte de la premisa de que se documentará sistemáticamente información sobre el desenvolvimiento de los niños; para ello, se implementarán estrategias para identificar aptitudes, factores cognitivos y socioemocionales. ¿Cuál es la lógica de este embrollo?
  • Entonces, si la idea es que el docente documente cada una de esas experiencias, ¿en qué momento hará su quehacer en el aula?, ¿será sometido a más actividades evaluativas a contra turno?, ¿y la descarga administrativa? Por cierto, ¿desaparecerán las boletas de calificaciones?
  • En suma: si con los aprendizajes esperados y clave se podían establecer una serie de criterios que le permitirían al docente evaluar esos aprendizajes, ¿cuáles serán los criterios que tendrá que establecer para dicha evaluación de acuerdo a lo que establece el plan 2022?, ¿no hay una total ambigüedad al respecto?
 

Hasta aquí dejo esta serie de cavilaciones sobre otro de los temas que llamaron mi atención del marco curricular referido.

Como podemos observar, la falta de claridad, visión, pertinencia, consistencia, etcétera, parece que es el común, no solo de este apartado, el evaluativo, sino de todo el documento que, a lo largo de los artículos que he escrito y compartido con ustedes, se percibe.

Ello de nueva cuenta invita a preguntarme, ¿cuál es la prisa por sacar un plan de estudios INACABADO y con tremendas áreas de oportunidad que, dudo mucho, se mejoren en los meses que restan para que inicie el ciclo escolar 2022-2023.

¡Benditos tiempos los que le tocó vivir a la educación de nuestro país!, ¡Benditos tiempos de la cuarta transformación!

Referencias:

Carro, A. (2022). Plan de estudios 2022: primeras impresiones. Profelandia.com. Recuperado de: https://profelandia.com/plan-de-estudios-2022-primeras-impresiones/

Carro, A. (2022). Plan de estudios 2022 de educación básica: fundamentos, diálogos y consignas colectivas. Profelandia.com. Recuperado de: https://profelandia.com/plan-de-estudios-2022-de-educacion-basica-fundamentos-dialogos-y-consignas-colectivas/

Carro, A. (2022). Plan de estudios 2022: los contenidos y su abordaje en las aulas. Recuperado de: https://profelandia.com/plan-de-estudios-2022-los-contenidos-y-su-abordaje-en-las-aulas/

(2011). Plan de estudios 2011. Educación básica. SEP. Recuperado de: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/20177/Plan_de_Estudios_2011_f.pdf

(2018). Aprendizajes clave para la educación integral. Educación preescolar. SEP. Recuperado de: https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/index-descargas-LMP-preescolar.html.

(2022). Plan de estudios 2022 de la educación básica mexicana. Documento consultado en: https://drive.google.com/drive/folders/1V0xetrIV-e04FnDMhUFLJfsBR28_SvRQ

 

Publicado en Profelandia

Miguel Ángel Vargas

Resumen: El objetivo de este texto [1] es mostrar un avance de los resultados del análisis que se está realizado a dos libros de texto de español para primer grado de educación primaria, uno de ellos pertenece a la serie Libros de Texto Gratuitos (SEP), el otro fue elaborado y distribuido por una editorial privada. Si bien el análisis aborda una gran cantidad de aspectos, este documento se ocupa específicamente de algunas de las características que presentan aquellas actividades en las que se sugiere algún tipo de producción, ya sea oral o escrita. Los resultados muestran que no obstante las diferencias cuantitativas encontradas, en ambos libros existe: a) una fuerte tendencia a trabajar la producción escrita en función de oraciones o palabras aisladas, b) una marcada desatención de la lengua hablada y c) una notable ausencia de sugerencias de trabajo cooperativo entre los alumnos.

Abstract: This article shows an advance of the results in the analysis at two Spanish textbooks for the first grade of elementary school. One textbook belongs a governmental program (Libros de Texto Gratuitos); the other one was researched, written and distributed by a private concern. Although the analysis includes a great many of aspects, this document covers only some characteristics present in assignments that suggest oral or written production. The results show that whatever the quantitative differences, in both books exist: a) a strong tendency to use writing in function of sentences or isolated words, b) a marked inattention to oral language, and c) a notable absence of suggestions for cooperative work among the students.

Palabras clave: alfabetización, libros de texto, producción escrita, producción oral, análisis comparativo.

Key words: Literacy, textbooks, writing production, oral production, comparative analysis. 

[1] Los datos para la elaboración de este análisis son parte de un proyecto en curso cuyo objetivo es desarrollar un modelo para el estudio de series completas de libros de texto para la enseñanza de la lengua. Dicho proyecto ha generado otras publicaciones del mismo autor (Vargas, 1996 y 1997). 

 

Miguel Ángel Vargas. Auxiliar de Investigación del Departamento de Investigaciones Educativas. Centro de Investigaciones y de Estudios Avanzados

Publicado en Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 6, núm. 12, mayo-agosti, 2001, COMIE: México.

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Cecilia Greaves Laine

Resumen: En febrero de 1959, el presidente Adolfo López Mateos aprobó la propuesta del secretario de Educación Jaime Torres Bodet para que el Estado editara y distribuyera en forma gratuita libros de texto y cuadernos de ejercicios para todos los alumnos que cursaran educación elemental. Esta iniciativa surgía de la necesidad de cumplir con la gratuidad de la educación estipulada por el artículo 3° Constitucional. La obligatoriedad de los libros de texto gratuitos dio lugar a una enconada polémica. La diversidad de argumentos mostró el amplio frente organizado en contra de esta medida tomada por el gobierno. En buena parte el debate reflejó la antigua rivalidad entre el Estado y la Iglesia por el control del sistema educativo. El conflicto escolar llegó a rebasar los límites de una polémica meramente educativa para tomar, aunque por corto tiempo, las dimensiones de un conflicto a nivel nacional.

Abstract: In February 1959, the current Mexican president, Mr. Adolfo López Mateos approved a proposal from his Minister of Education, Mr Jaime Torres Bodet, which declared that the Government will publish and distribute text and exercise books free of cost to all students coursing primary school. This initiative surged to fulfill the need of free primary education stated on the 3rd article of the Constitution. The obligatory element of this proposal created great debate. The diversity of arguments showed the strong opposition against this initiative. To some extent, the debate reflected the old rivalry between the Government and the Church to control the educative system. This conflict, although only for a short period of time, exceeded the limits of a merely educative debate to become a nation-wide conflict.

Palabras clave: educación primaria, libertad de enseñanza, libros de texto gratuitos, autoritarismo, comunismo.

Key words: Primary education, liberty of instruction, free textbooks, authoritarianism, communism. 

 

Cecilia Greaves Laine. Investigadora del Centro de Estudios Históricos de El Colegio de México. 

Publicado en la Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 6, núm. 12, mayo-agost, 2001, COMIE: México.

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Miriam Navarro-Díaz, Olga Moreno-Fernández, Ana Rivero-García

Resumen: Este trabajo presenta los resultados de una investigación cuyo objetivo es determinar qué visión sobre el cambio climático se transmite en los libros de texto españoles de educación secundaria obligatoria. Para ello se ha realizado un análisis de contenido, a partir de una parrilla de recogida de datos elaborada expresamente para este estudio, a 24 libros de diversas asignaturas y editoriales presentes en las aulas. Los resultados muestran que el cambio climático se trabaja en libros de diversas asignaturas, principalmente en la optativa de Ciencias aplicadas de la actividad profesional. Sin embargo, también muestran deficiencias y ausencias: determinadas causas relevantes, consecuencias sociales y económicas, estrategias de adaptación o enfocadas desde modelos socioeconómicos alternativos, lo que limita la ayuda al alumnado para mejorar su comprensión y actuación ante la crisis climática.

Abstract: This article presents the results of research on the transmission of knowledge about climate change in the textbooks used in Spain's compulsory secondary education. Based on a data collection grid designed expressly for the study, content analysis was conducted of 24 textbooks from various publishers and subject areas, all present in the classroom. The results show that climate change is included in the textbooks of several subjects, primarily from the perspective of applied science in professional activities. However, deficiencies and absences were also identified: certain relevant causes, social and economic consequences, adaptation strategies, and strategies focused on alternate socioeconomic models. These limitations are unhelpful for students' understanding of the climate crisis and their related actions.

Palabras clave: educación ambiental; educación media; cambio climático; libros de texto.

Keywords: environmental education; secondary education: climate change; textbooks.

 

Miriam Navarro-Díaz, Olga Moreno-Fernández, Ana Rivero-García: profesoras de la Universidad de Sevilla, Facultad de Ciencias de la Educación, Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales. Pirotecnia s/n, Sevilla, España. CE: This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.

 

Publicado en la Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol.25, núm.87, 2020, COMIE: México, pp.957-985.

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Wednesday, 16 February 2022 00:00

Los libros de texto gratuito

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El Consejo Mexicano de Investigación Educativa presenta el número 12 de la Revista Mexicana de Investigación Educativa. En este número se pone al alcance del público una sección monográfica cuyo propósito es enriquecer el conocimiento sobre los libros de texto gratuito.

Los libros de texto gratuito son, sin lugar a dudas, uno de los materiales escritos más controversiales no sólo para los involucrados en el sistema educativo mexicano, sino para la nación entera, de ahí la importancia de crear espacios de análisis y discusión sobre estos materiales.

Se sabe que estos libros son el principal material educativo de los maestros, aun cuando su utilización sea muy diversa —existe una gran gama de usos del material: desde la aplicación directa con los niños, hasta como medio para la formación continua, a veces personal e informal del maestra—. Además se puede afirmar que siguen siendo, junto con los materiales adicionales de las bibliotecas escolares —que en algunas ocasiones tienen la fortuna de ser usados por el público en general—, los únicos documentos de lectura existentes en las comunidades aisladas con funciones literarias y referenciales —con temas de salud, ambientales, de ética y ciudadanía y contenidos generales de las ciencias y las técnicas—.

Desde su concepción, los libros de texto han dado lugar a múltiples lecturas; por el carácter público de este material, estas lecturas estuvieron mucho tiempo centradas en sus orientaciones ideológicas, en su gratuidad, obligatoriedad y unicidad. Sin que estos temas hayan perdido vigencia —por ejemplo, frente a las actuales discusiones relativas al reconocimiento y respeto de la diversidad étnica, lingüística y cultural, no hay nada más relevante que replantear la pertinencia y el concepto de la unicidad del libro—, muy lentamente estas lecturas han ampliado sus horizontes: se han comenzando estudios sistemáticos en torno a las características pedagógicas y a los usos escolares de estos materiales.

En los últimos años, particularmente a partir de la reforma educativa de 1993 —donde la Secretaría de Educación Pública promueve una mayor participación del sector académico en la elaboración de materiales dirigidos a los alumnos y los maestros—, se ha comenzado a tener noticia sobre algunos de los efectos que los libros de texto tienen en los procesos de aprendizaje, las prácticas de enseñanza que los materiales promueven, el tratamiento del contenido del que éstos son vehículos, su pertinencia para los fines y objetivos que se plantea de la educación, etcétera.

Sin aspirar a ningún tipo de exhaustividad, y al mismo tiempo con el ánimo de mostrar la riqueza del tema, este temático se planteó como proyecto presentar a los lectores diversas formas de abordar la problemática de los libros de texto: desde perspectivas históricas, etnográficas, desde las didácticas específicas, desde la mirada de los contenidos llamados “transversales” y desde la perspectiva de la educación indígena.

Con esta idea se presenta en primer término un estudio de corte histórico, elaborado par Cecilia Greaves, titulado “Política educativa y libros de texto gratuito. Una polémica en torno al control por la educación”, aborda un periodo crucial —finales de la década de los cincuenta— para la reconstrucción de las problemáticas asociadas a la obligatoriedad y la unicidad del libro de texto.

Se incluye, también, un estudio elaborado por Alica L. Carvajal, “El uso de un libro de texto visto desde la etnografía” que parte de una serie de preguntas asociadas con la utilización de texto en las aulas: cómo se interpretan las propuestas por parte de los maestros, qué tipo de modificaciones hacen los docentes, cuál es el sentido de estas modificaciones y las posibilidades de recreación del material atendiendo a la especificidad de los contextos áulicos, etcétera. Para responder a tales preguntas la autora diseña un estudio etngráfico que le permite recuperar e interpretar información para comprender el uso del libro de texto gratuito de matemáticas.

Por otra parte, proponemos a los lectores un artículo titulado “Actividades de producción oral y escrita en libros de texto de español” elaborado por Miguel Ángel Vargas; este documento presenta una análisis cualitativo y cuantitativo del tratamiento de los contenidos curriculares en dos libros de español —uno de la SEP y otro de una editorial privada—. Con fundamento en los avances de la didáctica de la lengua, el autor compara las características de uno y otro tanto desde el punto de vista del objeto de estudio —el balance entre la lengua oral y la lengua escrita, la existencia de actividades que muestren un uso funcional de la lengua escrita, etcétera—, como desde el pedagógico, específicamente analiza la calidad y cantidad de interacciones entre los alumnos que ambos libros promueven.

Se presenta además un trabajo desarrollado por Evelyn Diez-Martinez y colaboradores, "Análisis descriptivo de algunos de los contenidos del libro de texto gratuito para el alumno de primaria sobre “alfabetización económica": el caso del trabajo y las ocupaciones”, sobre el conocimiento que reciben los niños relativo al funcionamiento de la organización social en relación con el mundo laboral y, en particular, el conocimiento que reciben a través de los libros de texto gratuito sobre el trabajo y las distintas ocupaciones. Este estudio se realiza desde la discusión que señala la necesidad de dar tratamiento de ciertos temas desde todas las áreas curriculares.

Finalmente, hemos querido compartir con los lectores un debate sobre las características que pueden tomar los libros de texto en lenguas indígenas, en el marco de la discusión sobre el reconocimiento y el respeto a las lenguas y las culturas indígenas. El debate aborda una interesante gama de cuestiones desde el punto de ético y de convivencia ciudadana, desde el punto de vista pedagógico, psicológico, epistemológico y sociolingüístico que no hacen sino señalar no sólo la complejidad y riqueza del tema, sino la necesidad de seguir profundizando en el estudio de los libros de texto.

Ma. del Carmen Larios Lozano. Consultora externa de diversos organismos educativos e internacionales: SEP, CONAFE, GIRE y
UNITEC.

 

Publicado en Revista Mexicana de Investigación Educativa, mayo-agosto 2001, vol. 6, núm. 12, pp. 201-204.

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Tonatiuh Anzures

Resumen: El libro de texto gratuito es, desde hace 50 años, uno de los principales estandartes de la política educativa mexicana. Sin embargo, la destacada trayectoria de este programa contrasta con lo poco que le hemos estudiado. El propósito de este artículo es identificar sus fortalezas y contribuciones a la política educativa así como observar los retos evidentes, a través del análisis histórico de factores sociales y económicos y su contraste con las tendencias actuales del enfoque de las políticas públicas.

Abstract: For the past fifty years, free textbooks have been one of the major planks of Mexico’s educational policy. The program’s outstanding trajectory, however, contrasts with the limited amount of study we have dedicated to it. The purpose of this article is to identify free textbooks’ strengths and their contributions to educational policy, and to observe the evident challenges yet to be met. Use is made of the historical analysis of social and economic factors, and their contrast with the current trends of public policies.

Palabras clave: libros de texto, política educativa, evaluación, políticas públicas, México.

Keywords: textbooks, educational policy, evaluation, public policies, Mexico.

 

Tonatiuh Anzures. Asesor y secretario particular de la Dirección General de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos (Conaliteg). Rafael Checa núm. 2, colonia Huerta del Carmen, del. Álvaro Obregón, 01000, México, DF. CE: This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it. 

 

Publicado en Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 16, núm. 49, abril-junio, 2011, pp.363-388. COMIE: México.

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El próximo sábado 19 de febrero, en punto de las 13:00 horas, Voces autónomas de la UPN. Las luchas históricas de la UPN redirán homenaje al Dr. César Navarro Gallegos, luchador social y eterno rebelde quien falleció el pasado 30 de enero a los 71 años.

Esferas Pedagógicas lamenta profundamente la pérdida del Dr. César Navarro Gallegos profesor-investigador de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) y del Instituto José María Luis Mora.

En memoria de sus aportes a las causas sociales, compartimos una muestra de su trabajo:

"Durango: Las primeras décadas de vida independientede César Navarro Gallegos, se inscribe en el marco de una serie de trabajos que tienden a esclarecer de manera notable los procesos históricos de diversas regiones del país a raíz de la Independencia en sus afanes por conformar un nuevo estado nacional.

Una característica común a todos ellos es que en su revisión crítica de las fuentes, tanto primarias como de segunda mano, además de precisar problemas y sugerir soluciones, se sientan las bases para nuevos trabajos que profundicen diversas cuestiones apenas esbozadas en estos estudios. Así lo reconoce aquí el autor como unos de los propósitos fundamentales de su escrito" (Prólogo. Miguel Soto) 

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Tuesday, 15 February 2022 00:00

El funcionamiento de la mente, por TV UNAM

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El cerebro es uno de los órganos más complejos porque esconde una multitud de secretos que la ciencia aún no ha podido revelar. Sin embargo, gracias a la investigación científica se ha logrado saber un poco más sobre el funcionamiento de este importante órgano, para poder explicar determinadas conductas del ser humano. Sobre estos avances, TV UNAM estrena el ciclo de documentales La mente humana, que consta de cuatro películas que se transmitirán los jueves del 3 al 24 de febrero, a las 19:30 horas, con retransmisión los sábados, a las 15:00 horas.
 
El ciclo inicia con Aburrimiento (2013), de Albert Nerenberg, una película que examina cómo el aburrimiento afecta negativamente la salud de las personas, llevándolas a adoptar comportamientos de alto riesgo. El director participa en un experimento realizado por investigadores de la Universidad de Waterloo, en el que descubren que la personas liberan la hormona cortisol -la cual produce estrés- cuando padecen largos periodos de letargo. Asimismo, durante el documental, se presentan testimonios de psicólogos, neurólogos y académicos que analizan cómo la educación masiva en los países industrializados aburre crónicamente a los estudiantes, debido a su naturaleza esencialmente sedentaria.
 
El ciclo continúa el jueves 10 de febrero con la transmisión de Montar el tigre, cerebro bipolar (Estados Unidos, 2016), de Ed Moore. Casi seis millones de estadounidenses han sido diagnosticados con el trastorno bipolar y, sin embargo, se sabe muy poco acerca de cómo se manifiesta la enfermedad en el cerebro. El documental cuenta las historias de personas altamente exitosas diagnosticadas con trastorno bipolar, como el excongresista Patrick Kennedy, la abogada Terri Cheney y el dibujante Ellen Forney. Con las nuevas investigaciones se pretende descubrir dónde ocurren las fallas biológicas y cómo se puede anticipar, arreglar o reconfigurar el cerebro para avanzar hacia la estabilidad.
 
EL jueves 17 de febrero se transmite Drogas inteligentes. El viaje de un futurista al biohacking, producido por la CBC, la corporación de radiotelevisión pública de Canadá. El documental presenta al futurista Nikolas Badminton, quien se adentra en la investigación de las drogas inteligentes. En todo el mundo, estudiantes universitarios, abogados, médicos y empresarios toman medicamentos para estar más enfocados y con ello poder trabajar por más tiempo. Esta práctica, conocida como biohacking, consiste en mejorar las capacidades del cuerpo humano manipulándolo mediante el consumo de las llamadas drogas inteligentes, con las cuales se cree que se puede desbloquear todo el potencial del ser humano. Esta película investiga los peligros reales de consumir estas drogas y las consecuencias para el cuerpo y la mente a mediano y largo plazo.
 
El ciclo finaliza el jueves 24 de febrero, con la transmisión de IA vs Cerebro humano. El enfrentamiento final (Francia, 2018), de Thibaut Martin y Guilain Depardieu, un documental que advierte sobre el abuso de la Inteligencia Artificial. En mayo de 2014, el físico Stephen Hawking y otros científicos, enviaron notas de advertencia sobre el desarrollo incontrolado de la Inteligencia Artificial (IA), la cual podría amenazar seriamente a la humanidad. ¿Se deberían tomar en serio estas advertencias? Entre la fantasía y la realidad, esta película tiene como objetivo aclarar de qué se trata realmente la IA y hasta qué punto se ha desarrollado. Además, examina el panorama actual y cómo podría evolucionar, incluso más allá del propio entendimiento, con robots que diagnostican enfermedades, que conducen vehículos o que realizan tareas calificadas, lo cual anticipa un panorama en el que las personas competirían con las máquinas para demostrar sus propias capacidades.
 
No te pierdas el estreno del ciclo de documentales La mente humana, todos los jueves del 3 al 24 de febrero, a las 19:30 horas, con retransmisión los sábados, a las 15:00 horas, por la señal de TV UNAM.

La Universidad Pedagógica Nacional (upn) fue creada por petición del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (snte) como recompensa por su apoyo al gobierno mexicano, especialmente a la campaña electoral de quien gobernaría el país durante la época fundacional de la upn, el presidente José López Portillo. Este proyecto académico se concibió desde el sindicato para ser controlado por el mismo, pero fue configurado a partir de la Secretaría de Educación Pública (sep) para convertirse en un brazo de esta dependencia. Tales condiciones iniciales sAon las mismas que perduran hasta sus primeros 40 años de existencia.

La upn se fundó para ser la universidad de los maestros y la cúpula del sistema de formación magisterial. Esta situación le asignó un espacio específico de acción que le dio su carácter de institución temática. La dependencia del sector central del gobierno federal y el hecho de tener un espacio académico particular de desarrollo, han generado múltiples disonancias funcionales ocasionadas por la contradicción entre lo que se concibe como facultades de una organización dedicada al conocimiento y la condición de una oficina burocrática, como organizativamente lo es a la fecha esta casa de estudios.

A lo largo de su historia, la upn ha transitado por distintas situaciones: el total control de la sep, la toma hostil por parte del sindicato, el olvido y desahucio de la política educativa y, finalmente, el logro de una prometedora vida universitaria con clara autonomía académica y de cátedra en la unidad central Ajusco, la cual, de manera paradójica, no ha sido vivida de la misma manera en las Unidades, que han pasado a depender de sus estados, pero aún encadenadas académicamente, en mayor o menor medida, al componente federal del difuso “sistema nacional de universidades pedagógicas”.

Sirva esta investigación al propósito de ir construyendo colectivamente la identidad upeniana que bulle por aquí y por allá buscando tener forma y sentido.

 

Publicado por la Universidad Pedagógica Nacional en Horizontes educativos

Da clic para ver la Semblanza histórica de la UPN: 1978-2018

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Cultura

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